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有简单语言应答能力的孤独症儿童，他们在语言交往中突出表现出的问题是：“不理解也不会使用人称代词或者人称代词使用混乱，”家长很着急。
情景举例
以下是日常生活中和孤独症孩子交往中经常出现的情景举例：
老师（家长）问：你吃饭了吗?
学生（孩子）回答：你吃饭了。
老师（家长）问：打你吧！
学生（孩子）回答：不打你。
老师（家长）问：给我吃饼干行吗？
学生（孩子）回答：给我吃饼干行。
与一些孤独症孩子的相处中，观察和测试发现：
有的孩子首先不理解周围熟悉人的称呼（例如：哪个是妈妈、爸爸、阿姨、姐姐、老师等）。家长指着别人问：他是谁？孩子回答说：是我！他们理解的谁后面应该回答我，只把我和谁联系在一起，他们却不能指出或叫出周围人的称呼。
还有的孩子可以熟练的叫出周围熟悉的人（例：这是妈妈、爸爸等）。但当老师（妈妈）指着自己的衣服问到：这是谁的衣服？学生回答说：这是我的衣服。从以上观察看，在教孤独症孩子使用人称代词表达时，需要根据孩子不同的理解情况而定，步骤如下：
01 先要确认孩子是否理解和能叫出熟悉人的称呼
例如：这是谁的衣服？孩子回答：“这是妈妈的（老师的----）衣服”。
以上训练通过随机轮换使孩子掌握，再进行下一步训练。
03进入“人称代词”的理解、表达和使用阶段
又分为以下几个步骤：
★ 先让孩子理解人称代词“我”和“我的”。
家长：“指我”和“指我的鼻子”
孩子：辅助孩子指“问话人”和“指问话人的鼻子”，反复几次直至孩子独立完成。再换成家庭其他成员问相同的问题，帮助孩子理解“我”这个概念，直至10个回合独立完成90%即可进入下一步。
★ 再让孩子理解人称“你”和“你的”。
家长：“指你”和“指你的鼻子”
孩子：辅助孩子指TA自己也就是“听话人”，反复几次直至孩子能独立完成，再换成家庭其他成员问相同的问题，直至孩子在10个回合中独立完成90%即可进入下一步.
★ 然后让孩子理解人称代词“他（她）”和“他（他的）”。
家长：发指令指“他”和“他的”（在我和你之外，设置第三个人）
孩子：辅助孩子用手指指向第三个人“他”，反复几次直至孩子能独立完成，再反复换第三人，要求孩子指出“他”直至孩子在10个回合中独立完成90%即可进入下一步。
★ 让孩子在理解的基础上表达人称代词“我”和“我的”。
老师（训练者）：发出指令：谁是（孩子自己的名字）---？这是谁的--？（指着孩子问），谁要吃--？等。
学生（孩子）回答：我是----、这是我的----、我要吃-----。
注意：很多的时候孩子经常用自己的名字代替人称代词，例如：宝宝吃、是宝宝的。
这时我们一定要有意识地要求孩子用人称代词“我”和“我的”。
★ 让孩子在理解的基础上表达人称代词“你”和“你的”。
老师（训练者）：发出指令：谁是老师？（指发话人自己） 这是谁的---？
学生（孩子）回答：你是- ---- ，你的------
★ 使用人称代词“你和我”、“你的和我的”随机轮换练习。
在轮换过程表达你和我时，变化不同的发话人，让孩子运用人称代词你、你的、我、我的，直至达标。
★ 让孩子在理解的基础上表达人称代词“他”和“他的”。
老师（训练者）：发出指令：谁是----、这谁的-----？---是谁（老师、妈妈、---？）（指第三人）要求孩子一边用眼看、一边用手指向第三人，并说出人称代词他，注意逐渐退缩手指的辅助，直至孩子自然的使用眼看向对方并主动使用人称代词“他”。
★ 把人称代词“你、我、他”随机轮换，注意多变换发话人、听话人和第三人。直至孩子自然在一句话中使用人称代词。
★ 完成以上程序不算完成，要在大量的环境中泛化使用，特别是一句话中使用两个以上的人称代词。
老师（训练者）：发指令：我玩、你玩、还是他玩？
学生（孩子）：我玩、你不玩。（或他不玩）。
老师（训练者）：发指令：我打你？他打你？你打他？
学生（孩子）：你不打我。他不打我。我不打他。
注意在这个阶段训练时，训练者要灵活的变化不同方式让孩子有意识地使用人称代词，直至孩子正确理解并使用。
